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　　三、小 结

　　“译释”是以“译”为手段的“释”。“译”作为“释”的手段，是为“释”服务的；而“译释”整个作为对外汉语词汇教学的手段，是为词汇教学服务的。该研究既然是偏重应用的研究，那么最后应该落实在具体操作层面，落脚点应该是“手段”的改革；而同时改革的宗旨是始终不渝的，就是为“目的”服务。

　　由此，我们从相关理论角度看，“译释”所涉及的“译”应该定位在广义应用翻译学的范围之内，它是将普通理论翻译学和具体(汉英)理论翻译学的成果应用于语言学(具体说是作为应用语言学分支的对外汉语教学)的研究，反过来这种应用性研究对具体乃至普通翻译学理论研究也有着不容忽视的能动作用。任何翻译活动都涉及“一仆”(翻译)与“二主”(原文作者和读者)的关系问题，即“忠于原作”与“忠于读者”的 矛盾。(庄夫，1998)同样，“译释”中译的标准也关系到两方面的因素，它既包括准确表达被译释词语在当课上下文中的意义，又包括恰当引导学习者对该词语的理解和运用。“译释”这种特殊的“释”肩负着释义的三大任务之一，即与“词典编纂”、“一般选文注释”并列的广义的“语文教学”(孙良明，1982：80)，在这里“语文教学”特指汉语作为第二语言的教学。特定的“译”和“释”就结合为“译释”这种词汇教学的手段，当它被应用于对外汉语教材的词汇处理时，就是我们的所关注的研究对象。

　　结合教学实践方面的研究来看，教材词语译释研究主要侧重于词汇教学的“质”的一面，即每个词目应该怎样译释才最有效。其实，似乎是题外话的一个问题——词目安排——是译释研究的前提性课题。不仅对教材来说至关重要，而且对教学大纲乃至一些根本性的教学理念都有着深刻而又直接的影响。所涉及的问题如：某个阶段该出多少词目，该出哪些词目，按照什么顺序出，每课应该出多少，尤其是汉语中字—词—短语之间剪不断理还乱的关系要在教材中体现多少，又要以何面目示人——这些都是同汉语汉字水乳交融的语言特点密切相关的。“只要抓住了语素构成词的方式，就可以类推出其他词、短语、句子的结构关系”，“可见，学好词汇也就掌握了语法规则的基础”(李如龙，2004)；字词结合起来学习，学到的不仅是一个个互不相干的词语，而且还在学习过程中掌握了“一定的构词规律和词义组合规律”，达到“教是为了不教”(李如龙等，2005)的目的。可见，词目安排自然成为对外汉语教材建设无法回避的原则性问题，而与教材词语译释问题有着千丝万缕的联系。

　　总之，对外汉语教材词语英语译释研究的宗旨是达到以下目标：

　　从学习者的学习效果角度看，译释所提供的意义和用法两方面信息，既能帮助学习者正确地理解对应词目在上下文中的意义，又能引导学习者恰当地使用该词目进行言语表达；

　　从学习者的学习习惯角度看，通过对所谓的“对等词”进行尽可能系统性、规范化的限制，从而在引导学习者利用译释的同时消除“对等词的观念”，达到一种“得鱼忘筌”的境界。

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