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　　二、影视教学的理论基础与实践研究

　　影视教学在国外的历史较长，它是随着电影艺术的发展而兴起的。20世纪20年代，美国就拍摄了第一部电影教学影片(王守义，1981)。受斯金纳行为主义心理学的影响，研究者们认为电影教学的视听手段能够用于语言教学。20世纪80年代，电影教学开始广泛应用于第二语言教学领域。80年代初出版的《中国话》，是我国较早应用于对外汉语教学的视听教材。

　　(一)影视教学的理论基础

　　影视教学能够在理论上找到依据，认知学、心理学和教育学等都能为影视教学提供理论支持。认知语言学研究表明，人类的语言形成是一个非常复杂的过程，主要经历了感觉、知觉、表象、意象图式、认知模型、范畴化、概念和意义等几个重要阶段。感觉是语言形成的第一阶段，在这个阶段，人们主要依靠感官系统建立语言与外界事物的联系，再把这些联系依次延伸，表达更为复杂的意义。在第二语言学习过程中，学习者也同样依赖感官系统，建立语言形式与意义之间的关联。心理学研究成果也表明，使用不同感官理解和记忆的语言比例不同，其中视觉最多，约占80%，听觉10%左右。在经过3个小时的学习后，单独依靠视觉能吸收70%左右，单独依靠听觉可吸收60%左右，而同时使用视觉和听觉则能够获取85%左右。影视教学融合了声音与形象、语言与情境，同时刺激听觉与视觉，使神经中枢系统保持兴奋的状态，有利于学习者有效提取交际情境中的语言信息，并在头脑中形成相互关联的意象图式，在相近的交际环境中提取使用。

　　教育学家Richard E. Mayer一直关注人们在多媒体环境下的的学习，并通过多次实验建构了多媒体学习认知理论。他认为多媒体能够促进学习者建立语言和图像两种心理模型，并将二者进行了整合(Mayer, 2008)。视听法、情境法、交际法、活动教学法等第二语言教学法为影视教学提供了教育方法上的支持。这几种教学方法的共通之处是：体现学习者的主体性，使学习者在丰富的语言环境中浸染，从而能动地开展有真实意义的交际活动。电影电视等视频材料为第二语言学习提供了有效的语言输入和虚拟环境，从而提高学习者的语言交际能力(Chapple，Lyn& Andy Curtis da,2000)。

　　(二)影视教学的实践研究

　　关于影视教学的实践研究成果丰富，多集中在国外的第二语言教学和我国的英语教学领域。Bahrani & Tam(2012)通过实践证明，与传统教学小组相比，动画组和电影组的语言水平有显著提高。沈渭菊(2012)在大学英语课堂进行电影教学实验发现：(1)通过英文电影教学可以显著提高学习者的学习动机。(2)英文电影还对提高学习者的英语水平特别是听力水平和口语水平具有非常显著的作用。在对外汉语教学领域，影视教学的探讨多围绕其可应用性或影视在对外汉语教学中的作用展开，实践性的研究多集中于硕士论文中，主要是选择影视作品、结合课型进行教学设计研究。《世界汉语教学》共有三篇和影视教学相关的论文，分别关注教材编写、话题资源库建设和视听教材难度三个方面。王飙认为现有的影视作品最适合编写汉语视听教材，并对多角度立体化编写视听教材提出了自己的看法(王飙，2009)。刘华在分析了汉语教学常用话题库的基础上，尝试构建了一个分类话题影视资源库，并对截取的影视片段排序分级，标注场景，以辅助不同层次的汉语教学(刘华，2014)。张璐按照句长、生词量、语言点和语速等对三套影视教材进行定量分析，统计难度系数，衡量使用程度(张璐，2013)。 海外教育六十年