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　　复杂动态系统视域下的对外汉语课堂教学组织观

　　罗红玲

　　(厦门大学海外教育学院，中国 厦门361102；

　　贵州师范大学大学外语教学部，中国 贵阳 550001)

　　摘 要：第二语言习得是一个复杂动态适应系统。作为其子系统之一的语言课堂教学也具有复杂的特征：语言课堂教学各要素相互联系相互作用，使得整个教学过程呈现出动态性、开放性、非线性、自组织性以及初始敏感性等特征。从复杂动态系统视角来考察对外汉语课堂教学组织与管理，对于教学目标、教学设计、教学过程、师生角色、教学手段以及课堂内外的界定与认知都具有重要的启示意义。

　　关键词：复杂动态系统理论；对外汉语课堂教学；课堂教学组织

　　一、复杂动态系统理论的引入

　　“课堂教学是对外汉语教学四大环节(总体设计、教材编写、课堂教学和测试)的中心环节，它能够集中体现对外汉语教学的学科性质和特点”(李泉，1996：87-93)。具体来说就是，教师根据教学大纲所规定的培养目标，运用一定的教材和教法，以班级为单位，向学生教授汉语知识，培养学生掌握和综合运用汉语的能力。理想的对外汉语课堂教学特征从教学原则上看，应以学生为中心；从教学方法上看，应以学生的语言操练为主；从教学过程上看，应是多交叉、多层次的；从课堂氛围上看，应是轻松愉快的。

　　但事实上，目前实施的教学模式仍以传统模式为主，类型少且陈旧(赵金铭，2008：94-108)。如课堂教学仍是以教师的讲解为主，教师单向式地讲授汉语语言知识，学生被迫接受知识。这种模式忽视了留学生的主动性，压抑了其学习积极性。另外，教学内容局限于教材，教师往往拘泥于教材，不对教学内容进行延伸拓展。对外汉语课堂教学还忽视了教学对象的个性差异，教师在教学中对待学生“一视同仁”且师生互动和生生互动缺乏。在这种缺乏良性互动的课堂环境中，各个教学要素的复杂互动关系被割裂开来对待，最终导致的结果是对外汉语角课堂教学缺乏效率与质量。显然，这种种教学要素在课堂教学过程中相互交织在一起，一发而动全身，成了教学研究中的一个复杂且重要的问题。

　　作为应用语言学领域的一种新兴理论，复杂动态系统理论打破了认知派与社会派的二元对立，认为学习者不但是具有认知能力的个体，也是与其环境互动的主体。该理论强调的是系统内部不同要素的互动以及随着时间流变的动态变化。这种融合了生态学、混沌理论以及可提供性理论的跨学科视角能够有效解释二语习得中存在的难题。作为二语习得子系统之一的语言课堂教学也可以被看成一个复杂动态系统，该系统内部的师生互动、师生与教学环境的互动，加之互动主体的自组性，使得语言课堂教学呈现出不确定性和复杂性特征。因此，运用复杂动态系统理论来指导语言课堂教学实践，能为对外汉语课堂教学组织模式提供新的视角与思维，对于对外汉语教学具有积极的启示与意义。 海外教育六十年