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　　二、多元智能理论的引入

　　(一)多元智能理论的提出

　　1983年，美国知名心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)发表了《智能的结构》(Frame of Mind)一书，在书中他打破以往的智能观念，提出了多元智能理论这一全新的理论。他将人类的智能分成七种不同的种类，后来又在1995年增添了第八种智能—自然智能。以下是这八种智能的定义：

　　1.语言智能

　　语言智能主要是指有效地运用口头语言及书写文字的能力，这包含用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力。作家、记者、诗人、演讲家、政治家、新闻播报员等都展现了很强的语言智能。代表人物有李白、莎士比亚、丘吉尔等。

　　2.逻辑—数学智能

　　逻辑—数学智能主要是指有效运用数字及进行逻辑推理的能力，具体表现在科学和数学方面。数学家、物理学家、工程师、天文学家、会计师、电脑程序设计师等都展现了很强的逻辑—数学智能，代表人物有爱因斯坦、居里夫人、霍金等。

　　3.视觉空间智能

　　视觉空间智能主要是指理解形象世界的独特能力。它指人通过平面图形和立体造型表现线条、形状、结构、色彩和空间关系的能力。艺术家、建筑家、航海家等都展现了很强的视觉空间智能。代表人物有毕加索、哥伦布、贝聿铭等。

　　4.身体运动智能

　　身体运动智能主要是指控制自身身体与熟练操作身体对象的能力。具有身体运动智能的人一般能灵巧处理物体和调整身体。舞者、手工艺者、运动员和外科医生在身体运动智能上占有优势。代表人物有乔丹、博尔特、菲尔普斯等。

　　5.音乐智能

　　音乐智能主要是指人感受、理解、辨别、记忆、欣赏和表达、创作音乐的能力。这种智能占优势的人对于音节，旋律，韵律和腔调很敏感，作曲家、指挥家、歌唱家等都展现了很强的音乐智能。代表人物有莫扎特、莎拉布莱曼、帕瓦罗蒂等。

　　6.人际交往智能

　　人际智能主要是指能够有效地理解别人，与人有效交往的能力。拥有高度人际交往智能的人其最基本的能力就是了解他人和彼此间关系。成功的教师、社会工作者、宗教和政治领袖等都展现了很高的人际智能。代表人物有安南、南丁格尔、特蕾莎修女等。

　　7.内省智能

　　内省智能主要是指个体认识、细察和评估自己感情的能力。内省能力较强的人能理解他们自己的感情变化、并通过了解自我和他人来指导自己行为。神学家、心理学家和哲学家都展现了很高的内省智能。代表人物有释迦牟尼、弗洛伊德等。

　　8.自然观察者智能(加德纳在1995年补充)

　　自然观察者智能主要是指人们辨别生物，对客观事物进行观察和分类的能力。自然观察者智能占优势的人喜欢户外活动并倾向于关注自然活动的规律、特征或反常现象。生物学家、生态学家、动物保护主义者和庭院设计师等都展现了很高的自然观察者智能。代表人物有达尔文、珍妮·古德尔(英国动物学家)等。

　　加德纳的多元智能理论认为，一个人的智能不是在做智能测试中所得的成绩,而是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力。每个人是可以同时拥有八种既各自独立存在又相互联系的智能，并且大部分人都是有可能将这八种智能中的任何一种智能充分发展。在实际生活中，这八种智能之间通常是以复杂的方式相互作用，不同的人在解决问题和创造产品的时候，组合并运用这些智能的方式和特点不同。

　　(二)多元智能在教育领域的实践与研究

　　多元智能理论在美国和世界各地产生了深远的影响，90年代以来这一理论成为西方各国教育教学改革的重要指导思想。到目前为止，美国已有几百所多元智能学校。美国开展多元智能的典型实验模式有“多彩光谱项目”、“多元智能重点实验学校”、“学校实用智能”和“艺术推进项目”等。关于多元智能理论实践书籍的出版也促进了多元智能在教育领域的发展。如美国著名教育家托马斯·阿姆斯特朗博士(Thomas Armstrong)提倡“开展以学生为中心的教学”，他所著的《课堂中的多元智能》(Multiple Intelligences in the Classroom)问世后得到教育界的普遍关注，已被翻译成中文、法文、西班牙文等12种语言，卡罗林·查普曼编写了《在课堂上开发多元智能》一书，哈维·席尔瓦、理查德·斯特朗，马修·佩里尼合著了《多元智能与学习风格》等。

　　在台湾，1998年成立了台北市多元智能发展学会，台湾第一批多元智能学校开始制定和应用多元智能课程规划，开展多元智能的实验。此外，郭俊贤和陈淑惠翻译了琳达·坎贝尔(Linda Campbell)，布鲁斯·坎贝尔(Bruce Campbell)和迪伊·迪金森(Dee Dickinson)合著的《多元智能的教与学》以及戴维·拉泽尔(David Lazear)所著的《落实多元智能教学评量》，陈佩正博士翻译了Thomas R. Hoerr著作的《多元智能融入教学和领导—新城小学的发展历程与现身说法》，梁云霞博士翻译了琳达·坎贝尔(Linda Campbell)和布鲁斯·坎贝尔(Bruce Campbell)所著的《多元智能和学生成就》。这些译作推动了多元智能理论在台湾教育领域的应用。

　　在大陆，20世纪90年代加德纳的《多元智能》等著作的中译版也陆续推出。2000年中美教育研讨会召开之后，多元智能相关研究的数量越来越多。近年来，许多大陆专家和学者在多元智能课程编写、多元智能教学设计、多元智能评价等方面进行了大量的实践和探索，并取得了丰硕的成果。

　　(三)多元智能指导菲律宾华语教学的可行性分析

　　1991年，菲律宾华文教育研究中心提出华文教育必须转轨，华人已成为菲律宾的少数民族，华文教育应该定位为华人的民族教育，并将华校的华语教学定性为第二语言教学(颜长城，2012)。目前，在菲律宾华教界，华语教学采用第二语言教学法已经成为共识。而多元智能理论是基于认知心理学和文化研究的基础之上的，强调认知科学和与外界环境的相互作用，有利于教师设计语言学习策略以及师生互动，能促进第二语言教学(陈文笛，2014)。

　　近年来，一些学者也开始研究将多元智能应用于对外汉语教学，并取得一定成果。王敏(2004)提出，多元智能教学手段融入对外汉语教学后可丰富课内课外教学活动、优化教学环境、提高教学效率，解决学生的实际困难,确保人人都学有所成。而多元智能理论的一大特色是尊重个体差异、充分肯定个人的潜能，在对外汉语教学中运用多元智能理论能充分发挥学生的各种智能优势，实现听、说、读、写课堂教学与课外教学过程的优化(安淑春、朱伟娟，2014)。此外，在多元智能指导下进行多元化的教学还能使对外汉语的教学更加人性化，能发挥学生在教学中的主体地位和积极作用(聂海燕，2011)，对于开发学生潜能,提高教学质量,增强教学效果有着重要的指导意义(郑文，2009)。

　　另一方面，菲律宾曾经是美国的殖民地，多元智能理论随着美国的教育理念传到了菲律宾。菲律宾部分幼儿园使用多元智能理念来指导教学，在菲律宾英语学习材料中很容易找到多元智能理论的相关应用。而对于菲律宾华校学生而言，其学习和生活受美国文化影响深远，早已习惯了个性化，多元化的教学方法。因此，多元智能理论在菲律宾的教育界已经有一定的实践和思想基础，这为多元智能理论在菲律宾华校的应用奠定了基础。 海外教育六十年