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　　五、结 语

　　从当前对外汉语教师所面临的问题可以看出，汉语的需求和师资的质量数量之间仍存在差距，汉语教师的结构仍需完善，这就需要看到教师培训的重要性。从教师意识和教师能力两方面来说，真正的汉语教师，需要清楚知道自己的教学需求是什么，只有这样，才能有针对性地进行学习。但如今的汉语教师培训相关研究显示，教师培训受到的关注较少，也只针对培训内容，并以教师访谈和调查问卷作为主要形式。

　　本文出发点，是以《海外华文教育动态》作为参考材料，通过收集2014年7月-2015年7月间关于五大洲各国各地区汉语教师培训方面的相关资讯，整理出目前不同地区的汉语教师的实际发展情况，并分析在具体环境中教师的需求。首先，教学研讨会是较为普遍实行的教师培训模式，而在泰国和美国，关于教师的研讨会举行的也较为普遍。其次，不同国家因为汉语教育发展水平不同，在各种活动，尤其是汉语教师的相关活动的开展和持续进行方面都有所差异。在汉语发展较为成熟的国家，教师的培训更有针对性，但在其他一些国家，则仍然以与中国的互动合作为主要方式。在具体的研讨主题中也发现，本土教师培训、师资力量缺乏、与孔子学院合作、对师资资格的逐渐重视和以青少年汉语教育为新趋势等也成为了突出的问题。因此，汉语教师的需求，不应只是从教师个体出发，访谈其对培训内容的反馈，更应该从具体汉语教学环境发展状况及所需的角度出发，去分析汉语教师在相应环境中的未来发展方向，再来考虑其具体需求。对有些地方的汉语教师，他们的最基本需求，例如薪酬和职业都未得到保证，又何以提其他培训需求？而在现有的环境中帮助教师更好的发展才是最有效的方法。正如英国的资讯所体现的，在合作的前提下，教师资格的标准化和本土化，以及在青少年等具体教学环境中的应用，都在反映英国的汉语教师在培训过程中的需要。

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