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　　四、结 论

　　本文通过对泰国皇太后大学文学院中文系的50名学生进行问卷调查，探讨汉字学习策略的选择情况，研究结果显示：

　　1.总体上，学生更倾向于选择一些机械、简单的学习策略，而逃避需要主动思考、自主性强的学习策略。

　　2.具体来说，学生最常使用形式操练策略(字形策略、笔画策略、记忆策略)，其次是功能(意义)策略(归纳策略、应用策略)，最不常用的是元认知策略。这个结果和江新、赵果(2001)还有McGinnis(1995)的研究结果是一致的，但需要注意的是这二者的研究对象是初级水平留学生，这说明四年汉语专业学习之后，该校中文系专业学生在汉字学习策略上变化不大，依然停留在低水平、低效率的形式操练阶段，这个结果就提醒该校汉语教师在汉字教学应有意识加强汉字策略教学，鼓励学生多使用功能操练和元认知等高水平汉字学习策略。

　　3.在形式操练策略里，学生更倾向于记忆策略，其次是笔画策略，最后是字形策略。这说明学生在进入高水平汉语学习后对于汉字笔画和字形关注度下降了，更注意通过记忆增加汉字知识的积累，这符合汉字学习规律，也是一种良好的情况。

　　4.在功能(意义)策略中，归纳策略的使用要多于应用策略。但根据江新、赵果(2002)的研究，“应用策略和汉字书写成绩、汉字意义识别成绩都显著相关，这表明应用策略有助于汉字学习,即应用策略使用得越多，汉字学习效果就越好”，所以汉语教师在进行汉字教学时，应加强汉字使用练习，并鼓励学生课下多看报纸、多做阅读，增加学生对应用策略的使用。

　　参考文献：

　　陈译文：《初级阶段美国学生汉字学习策略的调查与研究》，华东师范大学硕士学位论文，2009年。

　　韩冠玲：《泰国学生汉字学习策略》，北京语言大学硕士学位论文，2009年。

　　何 琼：《初级阶段欧美学生汉字学习策略与教授方法研究》，厦门大学硕士学位论文，2008年。

　　贾正传：《第二语言学习策略系统观》，《外语与外语教学》2006年第1期。

　　江 新、柳燕梅：《拼音文字背景的外国学生汉字书写错误研究》，《世界汉语教学》2004年第1期。

　　江 新、赵 果：《初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究》，《语言教学与研究》2001年4月。

　　江 新、赵 果：《什么样的汉字学习策略最有效——对基础阶段留学生的一次调查研究》，《语言文字研究》2002年第5期。

　　江 新：《汉语作为第二语言策略初探》，《语言教学与研究》2000年第1期。

　　姜美玲：《泰国学生初级阶段汉字学习策略调查研究》，山东大学硕士学位论文，2012年。

　　钱玉莲：《第二语言学习策略的分类及相关问题》，《汉语学习》2005年第6期。

　　钱玉莲：《第二语言学习策略研究的现状与前瞻》，《暨南大学华文学院学报》2004年第3期。附录：汉字学习情况调查问卷 海外教育六十年