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三、结果分析
通过统计问卷，将各题的选择情况求和并通过百分比呈现，具体问卷情况以下按策略分条讨论：
(一)形式操练策略使用情况
1.字形策略使用情况
表1
字形策略简单来说是一种注重汉字整体形状和简单重复的策略，同时也包括注意构成汉字字形的各个部分，在问卷中涉及字形策略的主要是第14题和第16题。第14题调查学生对构成汉字的字形部件是否关注，而仅有10%的学生在看到一个汉字不太会去拆解它，这也就是说大部分学生在看到一个汉字时会关注它的形体，并通过拆解的方式来记忆以及认知这个汉字；第15题调查学生是否是通过反复书写生字来记忆汉字，其关注的是学生用简单重复的方式来学习汉字，在该题中仅有6%的学生比较不符合这个情况，有94%的受调查者都在不同程度采用该方法记忆汉字，这说明这种简单机械的策略在皇太后大学中文系学生中使用是非常普遍的。从两题统计数据来看，使用字形策略的学生比例是很大的，笔者认为这一方面和字形策略简单易操作的特性有关，另一方面和泰国学生情况是分不开的，泰国是一个受佛教文化熏陶的谦和之国，尊师重道，所以泰国学生习惯服从老师安排，习惯埋头苦干，害怕变化，缺乏冒险和创新精神，因此在汉字学习上，泰国学生不太会像欧美学生一样选择编故事或自我创造的方式来学习汉字，而比较倾向于字形策略这种简单机械的策略。
2.笔画策略使用情况
表2
笔画策略是指在汉字学习中注意笔画笔顺并且按照笔画笔顺书写，这其实是一个关注汉字书写技能的策略，其对应的是问卷中的第12题，该题调查了两个方面的内容：是否注意学习笔画顺序，是否按照笔画顺序书写汉字。在该题中有一半以上的学生(56%)符合这个情况，而不太按笔顺书写汉字的同学只占到12%，所以在泰国学生汉字学习中笔顺策略也是一个常用策略，这一方面可以归因于皇太后大学中文系扎实的汉字教学，另一方面也是和学生喜欢按部就班、惰于思考的学习方式有关。
3.记忆策略使用情况
表3
记忆策略是一种强调学习方式的策略，这种策略是学生通过借助母语、故事等手段来记忆汉字，在本问卷的17题中笔者采用了“你会运用汉字部件记忆汉字”这个说法，主要是考虑到字形的重要性，汉字字形是字音和字义的基础，通过汉字部件学习汉字和用记忆的方法都是比较常规的手段，所以设计了这个问题来考查学生情况。据统计，有70%的学生选择这个策略，这一方面印证了笔者在题目设计时的考虑，另一方面也说明该策略在泰国学生受到了大范围的接受和使用。
这一结果说明了皇太后大学在汉字教学中对于汉字的部件教学法的重视，同时也证明了学生在记忆汉字上有较为科学的策略。
4.形式操练策略内部对比
表4 求和平均值表
(注：通过对三种策略使用频次进行求和之后取平均值得出该数据表)
按照符合情况(非常符合、符合)来看，由上表数据可知，字形策略、笔画策略和记忆策略三者使用频次依次是：记忆策略>笔画策略>字形策略。产生这样结果和调查者情况相关，受调查者是皇太后大学中文系大四学生，其汉语水平早已超越了初级，所以在字形和笔画方面的关注度会相应降低，反而是汉字词汇量增加，记忆汉字的需求增加，所以使用记忆策略频次最高。
(二)功能(意义)操练策略情况
1.归纳策略使用情况
表5
“归纳策略就是指对形近字、同音字和形声字进行归纳,利用声符意符学习汉字的一种策略”(江新、赵果，2001)。归纳就是一种承认规律存在的行为，而对于汉字来说，最重要的规律就是字形能一定程度表音、表义，因此在设计归纳策略的问题时，笔者提出了13、15、19这三题。前两题是通过内隐的方式考查学生使用归纳策略的情况，就是学生不自觉潜意识里使用归纳策略的情况，而第19题就是直接明确考查学生使用归纳策略的情况。
据统计，有47%的学生同意汉字是有规律可循的，这也就是说明，还有一半多的泰国学生对于汉字的规律持模糊甚至否认的态度；而在面对不认识的汉字，有62%的学生会使用规律，就是通过字形来猜字义或字音，这就意味存在着一种情况，就是有些学生即使是不承认汉字有规律可循，但依然会使用字形猜字音或字义的规律来处理生字。学生不认可汉字的规律可能是和学生汉字功底较薄弱有关，汉字历经数次变革，现在的面貌已不能很好地诠释其造字的初衷，所以没有古文字的基础的外国学习者想通过现在的简体字来看汉字的规律，找到一条金科玉律，势必难以实现；而虽然在不赞同汉字有规律可循的情况下，仍然有同学在积极使用规律，这主要是归因于学生受到的汉字教育和个人平时的感悟，通过字形猜字音或字义是每个汉字教师必会告诉学生的方法，而即便是不承认汉字有所谓的“万能定律”，学生在平时学习中接触到的汉字也或多或少和这条规律有些关系，因此就出现了此情况。在第19题中，仅有40%的学生会对学过的汉字进行归纳，归纳是一个用心动脑的过程，是一种复习旧知、开启新知的重要策略，但明确使用该策略的学生却很少，这表明学生的汉字学习，自我提升的意识不是很明确。
这些数据说明，泰国学生在汉字学习上使用归纳策略情况并非十分普遍，而且在潜意识的使用该策略的概率要大于明确使用该策略的概率，这就提醒汉语教师在汉字策略教育时可以适当刻意引导学生使用该策略。
2.应用策略的使用情况
表6
应用策略是应用汉字进行阅读和写作,在实践应用中学习汉字的策略(江新、赵果，2001)。汉字的本质是人们书面交际的一种工具，而最能体现其工具本质的学习策略就是应用策略，据统计，仅有8%的学生非常符合这个情况，有40%的同学会选择使用该策略，造成使用该策略概率不过半的原因，一方面和亚洲学生内敛、表现欲不强有关，另一方面和环境有关，在泰语环境中，汉字需求不大，学生使用汉字迫切性不足，所以使用该策略情况不是很乐观。
3.功能(意义)操练策略内部对比
表7 求和平均值表
(注：通过对两种策略使用频次进行求和之后取平均值得出该数据表)
按照符合情况(非常符合、符合)来看，由表7数据可知，使用归纳策略的频次要高于应用策略，但差异不大，仅有0.9，而这细微的差别可能是由于相较于外倾性的应用策略，内向性的归纳策略可操作性更高，所以学生使用情况略多。
(三)元认知策略使用情况
表8
元认知策略在本调查中主要是指计划,即制订汉字学习的计划以及要达到的目标。据统计，有42%符合第18题中提到的情况，这说明还有一半多的同学并没有或者没有明确的自我掌控学习过程的意识，这样的情况可能和学生个人学习习惯有关，缺乏计划、懒于思考、有失科学，而这也就需要教师能够发挥作用。
(四)三大策略对比分析
表9 三大策略频次求和平均值表
(注：通过对三大策略原始使用频次进行求和之后取平均值得出该数据表)
按照符合情况(非常符合、符合)来看，由上表数据可知，三大策略使用频次顺序：形式操练策略>功能(意义)操练策略>元认知策略。形式操练策略，主要指通过机械、简单重复来学习汉字(特别是字形)的策略，受试者使用此种策略频次最高，而对于操练汉字功用、规律的功能(意义)操练策略和监控、计划汉字学习元认知策略主使用较少，这说明泰国学生更倾向于使用比较简单，效率较低的策略，而受调查的学生为中文系大四的学生，更需要汉字的实际使用和汉字学习水平的进一步提高，这样的策略选择显然不是最佳状况，容易导致一种吃力不讨好的情况，所以笔者认为这是当地汉语教师应当加以关注的地方。 海外教育六十年