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　　降低美国人汉语学习的认知负担

　　Marilyn Guerrera

　　(厦门大学海外教育学院，中国 厦门 361102)

　　摘 要：对外汉语教学因教学对象的国别化和区域化不同有认知上的不同。针对美国人学习汉语的情况，从降低学生学习汉语负担和同化理论对比分析的角度设计，配合美国ACTFL的SC's标准，国别化教学理论策略，从汉语词汇、语音、语法、语篇、歧义等方面产生的负担来讨论和研究分析汉语学习的差异性和文化特色，从而降低学生汉语学习过程中的认知负担。

　　关键词：SC's标准；语言认知；教学策略；国别化；认知负担

　　随着汉语在美国高中的学习者日渐增多，对高中生的汉语学习研究和第二语言习得研究开始受到关注。美国在2007年第一次开始实行AP中文考试。如何降低美国高中生从零起点学习汉语压力和降低学习认知负担，是值得研究和探讨的。

　　认知是影响第二语言习得的一个很重要的因素，国外关于第二语言习得的认知研究已形成较为完善的体系，研究表明外国人希望在学习汉语过程中能减轻认知负担，由被动学习转为主动学习，由兴趣转为终身学习。

　　值得注意的是最近几年研究动机开始从小的角度进行深入探讨，有系统的对象研究。由David P.Ausubel用同化理论来探讨实验和验证学习者和第二语言习得的关系，新知识或者学习新语言在学习者的认知结构中没有可以同化的固有观念，最好的办法就是在学习之前设置一个概括水平高的观念(organizer)，这样可以让学习者在日后的学习中能够产生同化。我们认为这种教育认知心理学的模型、关系和归纳研究结果对减轻学生在学习汉语中的负担是有帮助的。

　　但很遗憾的是目前美国高中AP课程和AP考试才开始七八年，研究的数据库不多，也不够成熟、完善。特别是数据库还在初始阶段，数量还没有达到一定的规模可以做大量的样本分析、研究。还没有形成有效性、具体性和可靠性，难以给对外汉语教学中的美国高中生有直接提供帮助。例如：同一班级一起学习，吸收程度不同的学生在认知上的差异是什么？什么认知因素影响学生学习？Affordance可提供性理论在课堂上对学生有帮助吗？对于诸如此类的因素，我们计划用访问、实务教学和学生回馈等调查实验的方式为基础，系统分析不同年级的高中生在认知学习上的差异性和如何帮助学生减轻汉语学习负担，希望能给对外汉语教学提供帮助和参考。

　　一、学习语言和认知的关系

　　作为汉语老师，我们要想的是如何让学生认知汉语语言和文化，进而认同、同化，用汉语的思维学习汉语，减少因语言的隔阂产生的摩擦，又能真正地欣赏中国的文学、科学、艺术、哲学等的方方面面。当老师把学习汉语和让学生认知语言时应当要考虑学生到中国时的真实接触环境，在课堂上就要贴近真实情境来设计教学，同时老师要在脑子里很清楚汉语有哪些特征不同母语背景的汉语学习者所面临的认知差异是不同的。教学中，我们应当根据不同母语背景的教学对象和认知差异的教学设计重点。 海外教育六十年