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　　泰国汉语专业学习者汉字学习策略调查

　　——以皇太后大学中文系大四为例

　　张 桃 罗 茜

　　(厦门大学海外教育学院,中国 厦门 361102)

　　摘 要：本文以泰国皇太后大学文学院中文系大四学生为样本进行汉字学习策略情况调查，经过统计数据分析，研究结果显示：1.总体上，学生更倾向于选择一些机械、简单的学习策略，而逃避需要主动思考、自主性强的学习策略。2.具体来说，学生最常使用形式操练策略(字形策略、笔画策略、记忆策略)，其次是功能(意义)策略(归纳策略、应用策略)，最不常用的是元认知策略。3.在形式操练策略里，学生更倾向于记忆策略，其次笔画策略，最后是字形策略。4.在功能(意义)策略中，归纳策略的使用要多于应用策略。

　　关键词：汉字学习; 学习策略; 汉语作为第二外语

　　一、引 言

　　关于二语学习策略，学界众说纷纭，Oxford(1990)认为，语言学习策略是学习者为使语言学习更成功、更自主、更愉快而采取的行为或行动；Chen(1998)则认为，语言学习策略是学习者为了有利于语言学习或方便语言运用而形成的有意识或半意识行为和心理活动。而无论是行为还是心理，二语学习策略都是一种为了提高二语学习的效果和效率，而有目的、有意识地制订的有关二语学习过程的复杂方案，而这种方案是“由一系列原则和技能系统构成的，因此学习策略具有层次性”(钱玉莲，2005)，为了明晰学习策略的层次和结构，学者进行了大量的研究，其中较为知名的是O.Mally和Chamot(1990)根据信息加工的认知理论提出的三分法：元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社交/情感策略(social/affective strategies)。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，认知策略用于学习语言的各种活动之中，社交/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，这种分法从心理、行为、社会三方对学习策略进行了一个较为全面的概括，受到学界的广泛认可，也成为后来二语学习策略研究重要理论依据。

　　汉字学习策略也属于二语学习策略的一部分，但由于汉字的具有不同于拼音文字的独特性，其学习策略也就相应地有些改变。目前对于汉字学习策略研究，最引人注目的是江新、赵果等的一系列研究，她们采用实证研究的方法，综合运用描述和推论对调查和实验数据进行统计，使研究结果更科学更具有说服力。她们不仅通过调查初级阶段留学生汉字学习策略使用频度的高低归纳汉字学习的六大策略(江新、赵果，2001)，还从学习效果的角度，对初级阶段最有效的学习策略进行了分析和探讨(赵果、江新，2002)，进而针对非汉字圈学习者进行了汉字学习方法的实验研究(柳燕梅、江新，2003)以及汉字书写错误分析(江新、柳燕梅，2004)。其他的比如马明艳的《初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究》通过个案研究分阶段对留学生汉字学习策略进行分析，还有韩冠玲、姜美玲、陈译文等的硕士毕业论文对汉字学习策略进行了国别化的研究，这些成果为后来的研究打下了坚实的基础，并开创了一条新的途径。

　　本文将通过发放问卷的方式对泰国皇太后大学中文系大四学生汉字学习策略进行研究，以期了解泰国汉语专业学生汉字学习使用策略情况，为日后改进汉字教学提供一定参考。 海外教育六十年