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　　二、把握近代汉字的构字特点，抓住构字能力较强的部件，尤其是具有一定表意功能的偏旁部首，把握汉字的组合层次及组合的方式。

　　文字不仅是记录语言的符号，也是人们学习语言的工具，其形体的数量需要控制，汉字将已有的独体字或直接或修改作为表意部件(意符)、表音部件(音符)，根据所要表现的音义组合成合体字，这既满足语言的经济性原则，也为记录繁复多样的语义拓展了空间，同时还为人们汉语学习提供了音、义的线索。由意符构成的会意字，由意符与音符构成的为形声字。这说明汉字在发展过程中，造字者有意识地通过已有的部件，在致力形成汉字字形上的表意、表音的系统性，在视觉上方便人们在读写认字过程猜音知意，进而提高阅读的效率。汉字中大部分部件为成字部件，即由独体字所构成；在《800字表》中，137个独体字，不可用作构字部件的仅为12个，在构合合体字中，这些独体字作为构字部件，大部分具有一定的表音或表意功能。从形体上分析，形声字是表意部件和表音部件的组合，从整个教学过程来看，第二语言学习者对汉字“以义构形”、“以形表义”的特点更感兴趣,在学习中也容易形成以形符来识记汉字的意识，高立群、孟凌(2000年)通过初、中、高不同水平的留学生对形似别字和音同别字的校对比照实验表明“在汉语阅读过程中,无论是初级水平、中级水平还是高级水平的第二语言学习者,字音和字形信息在其汉字识别中的相对作用并没有像汉语母语者那样存在着一个转换的过程,而是始终以字形的作用为主,以字音的作用为辅。” 对于非汉字圈的留学生而言，以形旁为主导的汉字教学更具有优势。

　　在汉字系统中，常用作构字部件的独体字有：人、女、口、心、目、月、手、足、虫、鸟、鱼、金、水、木、火、土、日、石、山、走、言、食字，以及部分由独体字的变体形成的偏旁，如：单人旁(亻)、提手旁(扌)、竖心旁(忄)、肉月旁(月)、足字旁()、反犬旁(犭)、三点水(氵)、金字旁(钅)、火字底(灬)、提土旁( 土 )、草字头(艹)、绞丝旁(纟)、走之底(辶)、病字壳(疒)、言字旁(讠)、食字旁(饣)等表意部件，表意作用明显，构字能力强。李蕊(2005)对汉字形符从构字能力及表义度方面进行了调查统计： “从构 字 能 力的角度考察表义度:构字数超过10的共有45个形旁，其群体表义度为65%,超过《大纲》形声字的总体表义度(62.3%);而构字数超过80的5个形旁“口、忄(心)、亻、氵、扌(手)的群体表义度高达82.5%”。这些数据将成为汉字教学的重要参考。

　　近年来国内对外汉语学界提出以部件切入汉字教学，对部件的数量及组合形式都进行了具体深入的研究，但在具体的教学过程中如何实施，何时实施部件教学则尚需思考，且不成字部件则一般没有明确的意义和读音，且大部分难以称说，这对海外学习者而言无疑是一个难点。吕必松(2008)根据《现代汉语常用字表》中的3500个常用字及次常用字进行分析和统计，得到非整字部件120个左右，其数目虽不大，但若进行集中教学，120个不同形态符号的记忆将给学习者增加额外的负担。我们认为在汉字教学初期，还是应当以表意部件、成字部件为主线，当学习者具有一定数量的汉字之后，再以构字能力较强的不成字部件将具有相同部件的常用汉字集中起来，进一步了解这一部件在汉字结构中的常见位置，及其可能具有的表意或表音的功能，在整字→部件→整字的循环往复的教学中，通过整字分析、部件组合，将部件教学跟整字结构结合起来，不断加深学习者对汉字整体结构的认识。 海外教育六十年