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　　二、调查问卷分析

　　问卷主要包含三个方面的内容，教学形式、学习主动性和学习效果。教学形式是影响学生学习态度形成的关键因素之一。问卷中这部分主要包含课堂氛围的活跃程度、课堂教授内容的范围和课程考核形式。第二部分侧重在分析学生的课堂表现和学习主动性来体现学生的学习态度，主要调查的问题包含课堂出勤、课堂参与和课后讨论情况、学生对老师的态度、学习形式和学习目的。最后部分主要从学生对专业的满意程度和对知识的理解程度来体现中外学生不同的学习态度导致的学习效果的差异。

　　(一)教学形式

　　课堂教学方式这个问题是一道多选题，四个选项包含在大部分的课堂教授过程中老师是否频繁地和学生互动，教授的内容是否广泛，需要补充课外拓展阅读还是仅局限在课程考试知识点的范围内。从搜集到的回答来看，图1中，国外学生和国内学生的选择几乎完全相反。49个国外学生中，48个学生(占97.96%)认为大部分课堂互动频繁，只有1个学生(占2.04%)认为没有互动；而49个国内学生中48个认为课堂中互动太少。在内容范围上的选择也几乎是相反的，89.80%的国外学生认为所学课程需要补充大量的课外参考阅读，仅6.12%的国外学生感觉内容有限；而97.96%的国内学生则觉得课堂上老师教授的内容只局限在课程大纲里，没有一个国内学生认为课程内容广泛。

　　图1 课堂教学方式对比

　　学生的学习方法和考核形式也是紧密相关的。图2是考核形式的对比。选项包含笔试形式、课堂展示、报告形式和通过课堂表现进行考核评分。笔试对于国内外学生都是经常碰到的形式。但课堂展示方面，国内的考核则比较少用，仅14.29%的学生表示大部分的课程里有课堂展示，而国外学生则有98.04%的比例。相对来说，笔试的考核范围和方法比较有限，课堂展示则有更多让学生自由发挥的空间。另外，国外通过报告总结的方式进行考核的比例也略高于国内，国内课程则更强调课堂表现。

　　图2 考核形式对比

　　(二)学生的课堂表现和学习主动性

　　图3展示出了中外学生在课堂表现和学习主动性上的差异。前两个问题是关于课堂出勤。18.37%的国外学生表示大部分的课堂都会点名，而所有的国内学生则表示大部分的课堂都会点名。这与第二个问题存在着一定的关系。第二个问题是如果课堂不点名，学生是否会主动出勤。97.96%的国外学生表示会主动去课堂听讲，即只有1个学生选择不主动出勤；而国内学生主动出勤的比率只有14.29%，即49个国内学生中只有7个学生表示会主动出勤大部分课程。可见，大部分的国内课堂只能靠点名保证出勤率，体现出学生的被动及对课堂缺乏兴趣。

　　图3后面四个选项的比较分布大致相同，都是国外学生选择“是”的比例在90%左右，而国内学生的比例在20%左右。这四个选项中，第一个“课堂参与”指的是学生在课堂上是否主动回答老师的问题；第二个“课后调查”指学生课后是否会对课堂讨论的知识查阅相关资料；第三，“课后讨论”即是否会在课后和老师进一步展开讨论；最后的“亦师亦友”调查的是学生如何看待老师，是否将老师看作是可以愉快聊天的朋友。

　　图3 学习主动性对比

　　为了更好地体现学习态度，问卷中还包含了学习方法和学习目的。学习方法这个问题的选项包含学习过程是否是持续的，还是为了考试而考前集中学习。49个国外学生中，只有一个学生(占2.04%)选择则了后者；而49个国内学生中有36个(占73.47%)选择考前突击的方法。而学习目的的选择情况如图4，主要选项包含学习是为了工作挣钱，或是因为兴趣爱好。可以看出，近80%的国外学生选择兴趣爱好，而接近同比例的国内学生选择的却是为了工作挣钱。

　　图4 学习目的对比

　　(三)学习效果

　　调查问卷的最后一部分是对学习效果的调查，包含三个问题。第一个问题是对所选的专业是否满意。只有一个(占2.04%)国外学生不满意自己的专业，而国内学生不满意的比例高达45%。第二个问题是对知识的掌握程度做一个等级评分，衡量范围根据掌握程度从1到10，1为掌握程度差，10为完全掌握。经过最后统计，国外学生选择的掌握程度平均为7.8，国内学生平均则为3.6。不仅从平均分来看存在着明显的差别，而且体现在选择的分布上。如图5，国外学生的人数选择情况呈钟形分布,范围在5到10之间，而国内学生的选择则呈类似分布在1到6之间。这个区别说明国外学生普遍认为对知识的掌握程度较好。最后一个问题则是对课程知识的记忆时间。76%左右的国外学生表示会在考试后持续的温习和更新所学知识；而只有近10%的国内学生表示会温习所学知识，90%的国内学生则表示会在短期内淡忘课程知识。从这一点，体现出国内大部分学生只为考试而学习。

　　图5 知识掌握程度对比 海外教育六十年