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　　三、教学语言使用不当

　　美国对外语教师曾做过一项调查，该调查总结出优秀的外语教师所引导的课堂教学具有32条特征，其中7条涉及了教师在课堂中口头语言和肢体语言的运用。(1)教学活动中，教师和学生所使用的课堂语言都是正在学习的语言；(2)教师对所教的语言具有非常好的语言能力；(3)即使在初级的班级，教师也尽量减少使用学生的母语；(4)教师很少用习惯性的口头禅；(5)课堂教学中，教师所说的话占的比例较少；(6)教师进入课堂后主动向学生问好；(7)教师尽量用手势或表情启发学生而少用语言。

　　对外汉语课堂用语除了要做到以上几条外，还具有非自由性的特点。教师课堂语言的非自由性表现在：(1)语速偏离自然语言。在初级阶段，老师为了让学生听懂，往往会放慢语速。随着学生汉语水平的提高，教师则要及时调整自己的语速。(2)词汇偏向使用低级词汇或已经学过的简单词汇。(3)语法结构上尽量使用简单的单句或有明显标志的复句。

　　对照以上标准，汉语教师志愿者的教学语言还存在下列几个方面的问题：

　　(1)对学生的语言程度不了解，以至于讲授的内容过难，讲解中过多地运用语法术语。比如在讲“几”这个词时，教师的解释是：在“几”的后面一定要用相关的个、条之类的量词。对于初级水平的学生来说，这样的表述是有些难了。有的老师在讲语法时，满口都是语法概念“主谓谓语句”、“被动句”。对于初级阶段的学生，我们尽量少给学生讲语法术语，越少越好，要反复用句型替换。要根据学生的水平做到理解性输入，一旦学生听不懂的内容太多，他们的积极性就会受到打击。

　　(2)语速太快。有的老师说话速度太快，完全没有意识到这是外语教学的课堂。

　　(3)个别教师使用了“儿童式语言”。比如提问学生时，“哪一个是对的呀？”“它是什么词呀？”他们总是把学生当做小孩子，但却忘了学生的汉语水平并不等于他们的心理认知水平。

　　(4)疯狂式的教学语言。有些老师为了活跃课堂气氛，把汉语课上成“疯狂英语”式的。尽管这样做学生不会走神，不会打瞌睡，短期内的效果看似不错。但如果长期用这种方式，会给学生造成心理压力，学生可能会觉得老师很可怕。尤其是国外的课堂，他们更喜欢在一种轻松愉悦的氛围中学习。

　　(5)口头禅。教师口头语的出现，有的是因为紧张，有的是个人习惯问题。有的老师每说一句话都带一个“然后”，有的经常问学生“是不是”、“好不好”，有的老师在停顿时经常“嗯”、“啊”、“哦”，还有的用“你给我”这样命令式的语句。应该杜绝这样的口头禅。有的口头禅本身不礼貌，并且这些口头禅在表达中没有实际意义，反而让句子变得复杂，给学生理解课堂语言带来困难。

　　(6)语调太平淡，缺少变化。对于比较重要的内容，我们常常改变语音语调，以引起学生的注意，加深学生的印象。

　　作为一名对外汉语的教师，应该做到发音清晰、语速适中、亲切活泼，以增加自己的亲和力。 海外教育六十年