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　　雪上加霜

　　阿青从上小学开始就成绩落后，尤其是到初中以后，成绩一般都是在班级里面垫底，他和同学不相往来，还经常被同学欺负。教师或者家长应该及早注意到类似阿青这样的孩子在社交中的孤立。临床发现，不良的同伴关系对于儿童当前和未来的心理问题以及网瘾的发生均有较强的预测性。

　　不受欢迎的儿童大致有两个方面的问题：一是社会技能不良引发更多同伴的拒绝；二是学习技能差导致学业成绩不良。孩子通过社交技能的培训和练习，例如学习一些如合作、分享、有效交流、关心和帮助同伴等社会性的行为，可以提高自身的社会地位。而且当教师或者同伴参与到干预中时，孩子更易于改变。

　　但需要注意的是，家庭的配合至关重要。如果孩子好不容易获得的新的社交技能和问题解决策略，受到专制的或本身社交不良的父母所影响而遭到削弱，那么已有的干预成果也会大打折扣，可能导致任何干预的长期效应都不易维持，甚至会产生事与愿违的结果。所以基地提倡“五位一体”的治疗方式，对于患者的治疗，在实施上绝不局限于患者本身；强调家庭治疗也是非常重要的一个治疗环节。

　　如果在对中小学生的心理辅导中能够发现孤独的孩子，对其有针对性地开展一些社交和学业的技能训练是大有裨益的。但从目前的教育现状来看，我们不仅不可能把这样的工作真正落到实处，而且很多老师反而成为“始作俑者”，伤害孩子的自尊，往孩子的伤口上又撒了把盐。

　　也许心理教育从发现、重视到切实生效需要一个培育期，但我希望这个周期越短越好，因为我看见不少孩子还未绽开就已凋零，因为他们的茎脉里没有营养的滋润。每个人都将自己一生最为宝贵的青少年时代全部交给了学校，学校承载着重大而又深刻的历史使命。

　　阿青在学校是众人眼中的“差生”。我们都已经较为熟悉学校像衙门一样，等级森严，把学生分成“好生”和“差生”这样的做法。在“差生”这个明显具有歧视性质的名词背后，也意味着不公正的待遇。孩子在应试教育的模式下，如果不考个好分数，就不能让父母脸上有光，就会影响老师评优秀、晋职称，自己也不能出人头地，甚至连生活都没有出路。

　　所以，自己的学习成绩很差这个事实，像个巨大的阴影笼罩着阿青。由于他每次都给班级和老师“抹黑”，老师也很难对阿青保持冷静，时间一长难免在言语和态度上对他冷淡粗暴。阿青虽然平时上课注意力不集中，但他从不捣乱，因此老师起初表现的是忽视的态度，从不主动关心他，只是偶尔用冷漠的眼神看看他，或在宣布考试成绩时故意把音量放得大大的，像是要把“倒数第一”刻在阿青的脑门上。

　　社会心理学认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是对学生影响最大的人物角色。我们经常可以发现，教师喜欢某个孩子，经常关注他，其他小朋友虽然会“嫉妒”这个孩子，但不由自主地还是愿意和他一起游戏。一个孩子在教师心目中的地位，会间接地影响到同伴对这个孩子的评价。

　　对于阿青而言，老师没有挑明的态度已经潜在影响了同学对他的看法，大家都明白他不讨老师喜欢。这种表面的平静最终还是被打破了。有一次阿青没交作业，老师憋了许久没发出来的火一下就点着了。当着全班人的面，老师大声呵斥阿青：“不交作业，不想读书，就回家去，不要待在这儿凑数，拖全班同学的后腿，我都替你丢人！你脑子是糨糊做的呀？”

　　很快，阿青的“低级身份”从起先的不甚明朗开始变得清晰明了，成为班上公认的脑子笨、拖后腿、使班级荣誉受损的人。有时候淘气的同学直接挑衅他，冲他做着鬼脸喊：“笨！笨！笨！”他在班上更得“夹着尾巴”做人了。

　　同时，老师为了提高他的学习成绩也是绞尽脑汁，不止一次地联合家长共同管教，要求阿青的妈妈一定要以更为严厉的方式来教育孩子，否则成绩根本无法提高。她们的强强联合导致的直接后果是阿青被妈妈痛打，而学习成绩自然是越来越差了。

　　这位老师也许早已把那一句愤怒的话忘到九霄云外，早已不记得在那几年的时间内对阿青有意或无意的伤害，甚至早已因为桃李满天下而对阿青失去了清晰的印象，可是这一切对于阿青却是刻骨铭心，老师的话深刻影响了他对自己及他人的理解，并导致他持续经历着不愉快的情感体验。

　　不过，如果过度地责怪这位老师，似乎也不完全合理，老师评先进、得奖金、升职称的唯一资本就是教学成绩，所以有些老师自然把所有教书育人的工作重点转移到试卷的分数上。

　　但也不排除还有部分老师在坚持自我，维护“师道尊严”。教育应该教会孩子去“爱”，而不是去“恨”。 断瘾