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　　十年树人

　　这个十岁的小男孩，长得十分精灵，操着道地的北京话，表达自如。

　　与他谈话十分痛快，一点都不用转弯抹角。

　　我问：“听说你爬墙的本领很大，你能够爬出这房间吗？”

　　他仔细打量四周环境一下，说：“太容易了，只要从门柄踏脚上去，攀上门顶的天窗，不用费劲就可以溜走。”

　　这男孩没有夸张，他真的像孙悟空一样有百般本领，学校关他不住，老师见到他就头痛。

　　据他的校长说，他自幼儿班开始，就把校舍弄得天翻地覆，现在念小学，更是神憎鬼厌；事态严重时，学校甚至要求父亲陪儿子一齐上学。

　　那是一项奇怪的安排，试想父子二人并排坐在教室内，名义上是帮儿子念书，实际上是罚爸爸上课，对父子二人都是一种耻辱，怪不得父亲满面怒容。

　　我问孩子：“这安排对你上学有没有帮助？”

　　他苦笑说：“没有，只换来回家让爸爸打得更厉害。”

　　孩子出示他的手脚，伤痕累累。

　　他说，打也没有用，反正也习以为常。

　　他继续：“功课实在难做，数学更是摸不着头脑，连爸爸也学不会。我只喜欢体育及舞蹈，我要练好武功，做个天下无敌手。”

　　这是我在北京作示范讲学时遇到的一个个案。人在纽约，因为要讲授一项有关中国家庭治疗的专题，重温当时与小男孩谈话的录影纪录，一只充满精力的小顽猴，又再活生生地重现眼前。

　　孩子的导师与父母，都以为问题出在孩子本身，我却觉得，孩子的问题，有大部分来自他四周的环境及制度。

　　学校与家庭，往往只能接受一个听话的孩子，对于出位人物，却总是重复又重复地使用一些明知没有效的老方法。

　　北美的学校制度，也是经常以停学作为惩罚，明知这只会无形中鼓励孩子逃学，也不肯下些苦心创造新意。北京学校找父亲陪学这方式，其实很有创意，因为要处理一个问题学生，学校是应该与家庭联手。只是这种联手需要很多心思和策划，才可收效，不然就会变成推卸责任。

　　一个十岁孩子竟会变得完全不受管教，必然事出有因——齐天大圣不过是天庭制度的副产品。

　　认知行为治疗派的宗师Donald Meichenbaum做过一项很有趣的研究，发觉孩子的成就，在初小阶段就定出高低：聪明的孩子愈来愈聪明，呆笨的孩子愈来愈呆笨；他相信这现象归根于老师与学生之间的互动影响。

　　根据他的分析，聪明的孩子易教，给老师带来很大的满足感，而老师对孩子的认可，对孩子是一种鼓舞，启发孩子表现更佳——这种互相牵引的推动，是一种无言的舞蹈。同样地，难教的孩子令老师泄气，气馁的老师对提不起劲的孩子当然更是缺乏推动力。因此，成功的孩子愈成功，失败的孩子愈失败，这是一种循环互动的道理。

　　我与这男孩只面谈了一小时，觉得他的谈话很有意思，他感觉到我对他的欣赏，于是表现得更为出色。开始时他只是倔强，渐渐地，却真情流露。他说，老师讨厌他，同学讪笑他，爸妈打他。他自小开始，每天的生活都是混混沌沌，尤其在学校里，从来没有一件事是做得对的。

　　当时孩子的校长和父母都在场，他们目睹一个一致被公认为无可救药的小魔头，原来只是一个求助无门、被全人类拒绝的小男孩。

　　孩子的母亲说，儿子老是缠着她，不停给她打电话，有时更老远地步行到她上班的地方找她。学校及家人把他关起来，他却总是逃掉。奇怪的是，孩子对外面的世界逆来顺受，却哭着问母亲：“你为什么无缘无故打我？”

　　原来他视母亲为避难所，可惜母亲并不明白孩子的彷徨。

　　我问孩子：“有人知道你的委屈吗？”

　　神通广大的猴精，只有无言地摇头，幸好他有一位尽忠职守的校长，不但陪这一家人一起前来接受辅导，并且愿意为这孩子作桥梁，让他在学校找到一个依靠。

　　在我成长的年代，老师在我们的成长中往往扮演一个十分重要的角色，帮助我们渡过很多家庭及生活上的难关。但是，在现代社会那过于清晰的分工制度下，老师变成只是教学的工具，再也难有十年树人的理想。

　　《六十分钟时事杂志》（60 Minutes ） 栏目组曾特别访问了一位在纽约贫民区办学的校长。众所周知，纽约贫民区的学生多来自问题家庭，酗酒、暴行及乱伦是惯常事，那些孩子长大后绝少有翻身机会，往往重复上一代的问题。但是这学校的学生当中，出了很多成功的专业人士，并且专为贫民服务，被誉为纽约贫民区的一个办学奇迹。

　　问起这校长的办学秘诀，她说：“道理其实很简单，我对学生说，不管你家中有多不如意，那是成人的问题，并不是你的责任。可是上课是你的责任，每天在学校的时间，我要求你付出最大的努力，而我的工作，就是提供一个适当的环境及支持，助你成功地达到这个任务！”

　　道理是简单，但是什么才是“适当”的学校环境，个中实在大有学问。 “亲子”不如“远子”