枫叶课堂面面观

　　武汉枫叶国际学校 邹琼

　　在枫叶有这样一群人，他们热爱教育事业，潜心教学研究。只因一片枫叶，架起他们与孩子之间的情义，谱写他们与孩子的故事。

　　刷牙歌

　　一年级的教室里，桌子5张一组整齐地摆放着。讲台上一位头发全白的外国老太太身穿白大褂，头上戴着一个小镜子，一副资深牙医的打扮。这时，一位“患者”捂着脸来看医生，表情十分痛苦。医生仔细检查患者口腔，发现原来她这么疼，是牙细菌在作祟。牙医建议患者早晚要认真刷牙。就这样，一节有趣的口腔护理课开始了。

　　外教Maria自编了一首刷牙歌：“Up and down, round and round...”小朋友们全体起立，和外教一起边学刷牙歌，边做动作。紧接着，每位小朋友被分到新牙刷、刷牙杯，老师给孩子们一个个倒上矿泉水，挤好牙膏，大家一起来刷牙。

　　一边刷牙，外教一边唱刷牙歌，两分钟后，刷牙搞定。孩子们一笑，就露出了白白的牙齿。课上，老师并没有讲解很多，而是让孩子们在体验中记住了那首自编的英文刷牙歌。

　　这就是枫叶的课堂，没有让学生一遍遍硬生生地朗读和背诵，而是让孩子们在真实情景中，动手参与，在体验中收获新知，学语言，用语言。

　　推 测

　　同学们：“从书的封面，你们猜猜这本书讲的是什么故事呢？”孩子们一个个把手举得高高的，用期盼的目光看着Emma老师，期望自己被点到，更期望自己的猜测和书里的故事一样。而同学们一一回答后，老师却没有给出答案，而是用肯定的语气鼓励孩子们：“仅仅一个封面，就让你们想到了这么多有趣的故事，真了不起。今天我们就来学习一个新的阅读技巧——推测。”

　　故事是If You Give a Pig a Pancake，选自Maple Leaf English校本教材4B。课文共6个部分，学生根据前面的故事情节推测接下来会发生什么，并写在作业单上。一节课下来，孩子们对这只小猪的一步步举动进行了6次推断。有的学生推断的故事情节和课文比较接近，暗自高兴。而有的同学的故事情节和课文则完全不同，有点难过。

　　为学生创设完整、开放、学术、多元的深度学习智慧课堂

　　就在这个时候，Emma老师说：“恭喜那些推断比较接近课文的同学，因为你们善于分析线索，推断精准。但我同样也要恭喜那些推断和课文一点也不相同的同学，因为你们想象力丰富，创作出了一篇自己的故事。”听到这话，那些原本有些难过的孩子，身子一怔，眼睛亮了起来，脸上浮现出了笑容。

　　这就是枫叶的课堂，这里没有教科书式的标准答案，有的是学生个性的张扬、思维的灵动。这里没有简单的YES或NO，有的是深度思考后的我敢想、我敢说。

　　生态瓶

　　Sam是一名寄宿学校学生。他十分热衷于培育植物。他在家种植了各类植物，但是由于寄宿原因，他无法及时地给植物浇水。他请求自己的父母帮忙，但是父母由于工作繁忙，常常忘记Sam的嘱托，导致植物枯萎。为了让Sam的植物能健康地生长，你能根据现有材料帮助Sam制作一只“生态瓶”（简易的自动吸水花瓶）吗？并提供“生态瓶”成品样图。

　　这是课前，Ashe老师给学生创设的一个问题情境导入。你可能会想这不就是一节科学课吗？其实不然。这是一节英语写作课，主题是植物，选自Maple Leaf English校本教材6A。根据教材要求，他们要指导一节“如何种植太阳花”的英文写作课。教材上已经使用英语短语罗列出了种植步骤，要求学生使用first（第一）、second（第二）、third（第三）和at last（最后）等顺序词，将短句串联成文章，旨在借用植物种植的主题训练学生使用顺序词进行短文写作。如果按照教材上的思路和给出的框架，学生的确能写出一篇完整、遵循时间顺序的文章来。

　　可是这对六年级的学生来说，任务似乎过于简单。在与同级别教师交流后，他们决定将种植太阳花进行升级，变成制作可以自动吸水的生态瓶。什么时候预埋可吸水的棉线，什么时候放培育土，什么时候放种子，这些时间点都很关键。顺序一旦弄错，就要全部重来。待生态瓶做好后，组织学生再来写种植步骤，他们的印象就更加深刻。

　　课堂教学不能为了项目而活动，让学生在项目实践中感知步骤顺序的重要性，最后在作文中使用顺序词，这才是进行课堂项目式学习的初衷。

　　这就是枫叶的课堂。我们不仅要使学生获得知识与技能，更要关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，使学生在有限的时间里，获得最多的知识。

　　枫叶的课堂可以在教室，可以在户外；可以在课前预习查找资料，可以在课上分组活动体验，可以在课后继续思考、探究。教材并非教学内容的全部，天地万物都可以被吸纳到课堂中。我们让学生在完整、开放、学术、多元的深度学习智慧课堂中，学习获取知识的方法，培养独立自主学习、深度思考、积极探索和创新的精神。 枫叶百人故事