他有23个中文老师

　　武汉枫叶国际学校 王本玉

　　他叫冯子仲，与众多来此学习的孩子不同的是，别人是冲着枫叶的英语特色而来，他却是来学中文的。

　　我是他的语文教师。

　　刚从英国转来的孩子

　　作为一群来自五湖四海的孩子的新的语文教师，第一堂课我都会做好充分的准备，包括开场白。

　　走进304班的教室却让我傻了眼：一组的一个孩子桌上一堆书，他正一本本往书桌里塞，口中还念念有词，一直低着头；三组的一个孩子整个身子趴在桌子上，手里拿着玩具不停地摆弄，偶尔才会抬头看看老师；四组的一个孩子一人霸着两张桌子，两手叉开，板凳在他的屁股下发出咯咯的响声，他的黑板似乎在教室门外……眼前的一切用“乱七八糟”来形容一点也不过分。不过五组的一个孩子引起了我的注意，他穿着一件洁白的短袖衬衫，干净的脸上，一双明亮的大眼睛始终随着老师的身影而动。免了开场白的我，直接开始了课堂规范的讲解。整节课上他坐姿端正，丝毫不为周遭的“情景”所影响。见我注意到他时，他微微一笑，真懂礼貌。他就是冯子仲，我喜欢。

　　语文学习开始了，因为第一次的好印象，对冯子仲我不由得多了一些关注。我很快就发现，他在课堂上依然端坐如钟，认真倾听，眼神充满求知，可就是从不举手参与发言和讨论。我第一次尝试着让他站起来认读刚刚学过的生字时，他满脸通红，迟疑了片刻，才小声说：“不认得。”同学们都疑惑地望着他。不知谁嘀咕了一句：“他是英国转来的。”那孩子一脸无辜地看着我，我立刻意识到是自己的不对。我对他了解不够，不应该贸然让他站起来，好在此刻下课铃响了。

　　孩子们在冯子仲学习中文的过程中表现出了极大的参与热情

　　下课后，我来到冯子仲身旁，向他郑重地道了歉。同学们也叽叽喳喳地向我介绍起来：“冯子仲的英语成绩特别好！”“他的英语口语太美了！”“他说得太快了，我们都听不懂他说的什么！”听到同学们的羡慕和赞美，他又满脸通红了，微笑着对我说：“王老师，我想把中文学好！”清澈的眼神中流露出的是信任和坚定！我拍了拍手，对孩子们说：“我们大家教冯子仲学中文，他教我们学英语，好不好？”“好！”孩子们欢呼着拉着冯子仲去玩耍了。我也为自己能给一个英国孩子教中文而充满了喜悦与期待。

　　小老师演绎各自精彩

　　“把课堂还给学生”是构建枫叶快乐课堂的核心理念。在学生初步掌握了预习课文的方法后，我决定放手让学生自己学习课文中的生字新词，而这也是三年级语文教学的重点内容之一。

　　在经历了胆怯、害羞、尝试的过程之后，孩子们争先恐后地当“小老师”。有的同学为了能当好小老师，甚至跑到图书室查资料，主动到办公室向我请教，为的是能在“教”大家时一展与众不同的风采。而我作为语文教师也乐得在一旁欣赏他们各具特色的精彩演绎。更主要的是我期待着冯子仲主动举手的那一刻。

　　该学习第五课《煮书》的生字了，做好了准备的孩子们纷纷举起了手。我看到冯子仲与往常的神情有所不同，没有看着黑板，双手不停地端起来又放下去，也不是在举手。他低着头，眼睛盯着课本，嘴里似乎在嘀咕着什么。我装作不经意地走过去，轻声问他：“今天要当小老师吗？想教大家学哪个字？”他用手指着故事的“故”。我摸着他的头说：“OK! ”

　　轮到冯子仲教大家读生字了，他拼读“ɡ–ǔ–ɡǔ”（故），同学们跟着拼读“ɡ–ù–ɡù”，他又拼读“sh–ǐ–shǐ”（事），同学们则跟着读“shì shì”（整体认读音节）。他读“ɡǔshǐ”，同学们读“ɡùshì。”一个人教，22个人跟着学，跟读的字音和教读的字音完全不一样，但没有一个人起哄，没有一个人点明，也没有一个人迟疑，只是觉察到冯子仲在每一次孩子们的跟读之后嘴角会稍稍地扬起，一副释然的表情。接着，像其他“小老师”一样，他让大家用“故”字组词、用“故事”说句子，最后一个环节是再次带着大家拼读字音和词语。他拼读的是“ɡ–ù–ɡù”“sh씓ɡùshì”，同学们跟读的声音一次比一次响亮，那是肯定，是赞许！冯子仲呢，他的读声也越来越大，微笑又一次回到了他的脸上。那是成功的喜悦，是收获的自信！站在一旁的我立刻用手机拍下了这个美丽的瞬间。

　　等到孩子们互相学完了本课的生字后，我带头鼓起了掌。孩子们也开始鼓掌，并把目光投向冯子仲。他羞怯地回到座位，还不忘对大家说：“谢谢！谢谢！”同学们的掌声更响了。我激动地对大家说：“同学们，王老师的掌声是给冯子仲的，也是给你们的。奖励他今天终于走上讲台当上了小老师，感谢你们教他学会了拼读。我相信在304班，冯子仲的中文会进步很快，因为他有23个中文老师。”教室里一片欢呼。窗外的阳光也拼命地挤了进来，尽管开着空调，我依然感到热浪扑面而来。

　　静静等待

　　兴趣是最好的老师。

　　“初为人师”,304班的孩子们在冯子仲学习中文的过程中表现出了极大的参与热情：每次选择所教生字，冯子仲都是第一个，这样他可以选到最容易教的那个；周测成绩一出来，满分学生会主动前去给他纠错，并指导他一个一个书写，甚至耐心讲解，不厌其烦，简直比自己学习还要用心；每个同学教读生字时都不会忘了点冯子仲站起来回答问题，只要是差不多就会给予他肯定和表扬。当看到冯子仲的一点点进步时，全班同学都会欢呼雀跃，兴奋不已。而作为语文教师的我，只是在一旁指点着、参与着、鼓励着。与其说是我在教孩子们学习语文，不如说是大家共同享受语文学习的乐趣。他们才是我的课堂学习的真正主人。

　　这是一节阅读课，正在进行轮读，即每个同学读一个自然段，倾听、正音、赏析，有条不紊地进行着。该冯子仲朗读了，教室里似乎格外地安静。“那是个晴朗的日子，我……”读到这里冯子仲停了下来，求助的眼神望着我。

　　我笑着说：“猜一猜，你会认得它。”

　　“坐着汽车？”

　　“NO! ”全班同学异口同声，我也摇摇头，并示意大家不要提醒。

　　他继续猜：“乘着汽车？”

　　“OK! ”

　　朗读在继续。

　　当遇到像“藏龙山、漫山遍野、闪耀”这样的生僻字时，大家会停下来，一个一个地教他拼读，并告诉他词语的意思。当他读到模棱两可的地方时，他会停顿思考比较一下再接着读。同学们习惯了，也不着急，等待着他继续往下读……冯子仲读书的声音并不大，读书的声调也不太标准，而且语速很慢。但每次轮到他读课文，孩子们的倾听都会格外认真，发言格外主动，课堂活跃却并不凌乱。渐渐地，猜字的时候少了，纠错的机会也少了，他的朗读速度也越来越快了。当他一字不错地把内容读完时，教室里的孩子们会不约而同地响起掌声。我也会对他竖起大拇指。在同学们的认可中坐下来，他也会握着拳头为自己加油。看来这个英国来的小家伙已完全融入了班级群体的学习中。

　　“把课堂还给学生”目的就是唤醒学生的心理内力。担负这一唤醒任务的不仅仅是老师，还有学习者身边的每一个人，包括同伴。善意提醒，静静等待，唤醒他人，成长自己。让每一个孩子都体验成长的快乐，正是枫叶课堂追寻的最高境界。我有幸成为这一过程的参与者、研究者、享受者。

　　都是主角

　　“课前导读”“美文赏析”“校园写生”等丰富多彩的语文课堂活动让孩子们乐此不疲。冯子仲的“课前导读”是304班的保留项目。“请大家跟我读。”每天的语文课就在他那独具特色的指令中开始。谁教谁并不重要，重要的是大家都是主角，共同发现，共同进步，共同分享。

　　“冯子仲本来拼得对，可是因为字写不好扣了太多分。”语文科代表徐芷慧遗憾地说。

　　“王老师，他的这个字只是写得不太规范，其实笔画是对的。”同桌拿着冯子仲的周测试卷申辩着，比自己考差了还着急。

　　“写这个字的时候，我记着‘从上到下、从左到右’的顺序，可是写得太散了。”冯子仲手指着超出格子的大大的“赢”字，不好意思地解释着。

　　这是每一次周测纠错时教室里出现的情景。比起朗读和表达，书写可能是冯子仲学习中文遇到的最大难题，而他的学习总是牵动着所有孩子的心。虽然他的检测成绩并不太理想，但每每看到这一幕，我都坚信，304班孩子们的真诚帮助一定会得到回报，那一天不会太久远。

　　一场大雪过后，迎来了期末检测。

　　“冯子仲的作文得范文了！”“这次词语检测有15人得满分，冯子仲98分！”几个“消息灵通人士”迫不及待地告知了大家考试结果。纠错课堂几乎成了冯子仲表扬会。

　　“我觉得冯子仲上语文课比上英语课还要快乐。”郑禹洋总是快人快语。

　　“我感觉冯子仲的语文比我学得还要好。”宋东辉的赞美中羡慕的成分更多一些。

　　孩子们开始写字了。刚刚还热闹的教室也已安静下来。再看冯子仲，正把试卷上的词语一个一个工整地抄写下来，而笑容始终挂在嘴角。4个月，从0分到98分，他得进行了多少次这样工整的抄写啊。

　　我望向窗外，树枝上的积雪，在冬阳的照耀下一点点融化、滴落，无声无息。雪融入大地，孕育着又一个春天。304班的孩子们，纯真无私的童心，正像这纯净的冰雪，滋润着身边的每一个人，营造着充满春天气息的班级氛围。

　　“王老师，”冯子仲的喊声打断了我的沉思，“为什么语文课那么少呢？”看着他喜悦的眼神，激动的我不知所措。他接着说：“我太喜欢上语文课了！”

　　“我也喜欢！我也喜欢！”一下子孩子们欢呼着围了过来。满足、陶醉、幸福都不足以表达我此时的内心感受。

　　我想说，谢谢你们！

　　是你们让冯子仲爱上了我的语文课，爱上了枫叶的中文学习生活。 枫叶百人故事