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　　四、研究总结

　　我们结合泰国学生学习汉语的实际清进行问卷调查分析研究,归纳分析得出泰国学生使用汉语介词的语序和分类时产生的偏误类型和造成偏误的原因,我们首先根据泰国学生使用介词偏误最多的来排列介绍及泰国学生所出现各汉语介词的种形式的偏误类型:1.错序的偏误类型是指相关句子成分的排列顺序的错误,泰国学生受母语的影响,这种形式是泰国学生最难的,误率为58.40%。2.遗漏的偏误类型是在句子中该用介词的时候而没用所导致的偏误和遗漏介词短语的固定搭配是在句子中该用介词的固定搭配的时候而没用所导致的偏误、错误率为50.63%。3.误加的偏误类型是指在不应该使用某一词语时使用了误加的词语。误用的形式、错误率为50.03%。4.误代的偏误类型是误用的形式、错误率为34.30%。在介词错序的偏误方面,我们发现汉语的错序也是泰国学生的难点之一,让学生掌握比较困难的事情。根据汉语介词考察结果,可以看到各种的偏误。我们根据介词的错序偏误最多的来排列介绍：1.状语是泰国学生最高的偏误、学生的错误率为75.83%。2.定语,学生的错误率为51.88%。3.补语,学生的错误率为47.50%。根据第二语言习得相关理论为依据来分析泰国学生使用介词语序和分类的偏误原因。经过分析,我们认为引起泰国学生的学生出现偏误,主要有两个方面原因：一是母语负迁移，二是目的语过渡泛化。我们也提出教学建议：教师应该加强汉语和泰语对比分析来解释汉语介词的教学。语法教学的原则要注意不但要进行形式的操练,还应当让学习者掌握句型的意思及其功能。句型操练的形式也要多样化,如选词填空、问答翻译。教材编写内容的先后顺序有两个原则：一是以功能项目为纲，就是根据功能项目的常用程度和其他相关条件编排教学内容的先后顺序；二是以语用专案为纲。

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