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　　关于网络教育课程资源建设的探讨

　　陈周理

　　(厦门大学海外教育学院,中国 厦门 361102)

　　网络教育是一种基于计算机、网络和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育模式，能提供丰富的学习内容，可以让学生按照自己的基础、兴趣、习惯来选择学习内容和学习方式，它将直接变革我们的传统教育模式。网络课程资源建设是网络课程建设的核心部分，是一个需要我们不断探索的重要问题。参加工作以来，本人参与了网络教育课程资源建设方面的工作，在网络课程建设工作的实践中，产生了关于网络课程资源建设的几点思考，希望与大家交流分享。

　　一、课程资源建设容易被忽视的问题

　　(一)生搬教学课堂

　　全日制学生的学习经历、学术背景基本相当，而参加网络教育的学生基础知识水平、学习能力参差不齐，专注力也比较有限，因此，现有的课程资源建设很多生硬地照搬了现实的教学课堂，只是把现实课堂网络化而已，很难适应网络教育学生的需求。

　　(二)课程管理体系不完善

　　与传统的全日制教育相比，网络教育的所有教学活动不受地域、时间、空间的限制，教学过程都是在网络上自主完成，网络教学是单向的课程资源共享平台，是单方面的教学资源的建设与供给，缺乏对学生学习过程的指导，交互性差，学员在学习过程中遇到的问题不能及时得到解决，疑惑的问题越积越多，以致影响了学生学习的积极性；此外，教学评价与反馈也是网络学习容易忽视的环节，评价与反馈的渠道少，造成学员网络学习的冰冷气氛，积极性不高，导致网络教学资源没有得到充分的利用，降低了网络教育课程资源的利用率。

　　(三)网络课程资源建设过程不规范

　　按照网络课程资源建设的相关标准，网络课程资源至少应包括规划、设计、开发、集成和测试，以及发布五个基本步骤，但在真正的实施过程中，最容易忽视的是测试阶段(这里的测试包括授课内容的制定、审查，课程资源脚本的测试等)，往往一门新课程开发完成以后，没有经过严谨的测试过程，就直接发布至学习平台，以至于出现了一些简单的错误。

　　二、课程资源建设的改进

　　(一)授课内容分割成以知识点为单位的“微视频”

　　与全日制的学生相比，参加在职学习的网络教育学生的持续专注力时长有限。把传统的教学课堂网络化，事实证明并不适合参加在职学习的网络教育学生；网络课程资源的组织与呈现并非一定要严格按照课程章节的顺序，而是可以有多种学习起点或学习路径，以满足不同学习能力、层次、基础的学员需求；可以打破以课时为基本单元的传统教学安排模式，将知识点作为拆分单位，在一段5～15分钟以内的“微视频”中有针对性地对其中涉及的知识点进行专门的讲授，这种短而精的教学模式，主题突出，重点明确，不需要学生长时间集中注意力，更符合在职学生学习时间“被碎片化”的现实，比传统的授课方式更易被网络教育的学员接受。

　　(二)参与学生学习的全过程

　　应该制订严格的课程计划，参与到学生网络学习的全过程，课程资源建设可利用现有的网络技术，开设学习互动讨论平台，如微信讨论组，使学员与学员、学员与老师之间能够保持紧密的交流与讨论，提高学员学习的积极性，营造一个积极向上的学习氛围；开设固定时间段的在线网络视频答疑，模拟真实的课堂，以使学员在学习过程中累积的问题能够得到及时的解决；利用网络教育教学管理平台，获取学生学习的次数、频率、时长，通过分析这些数据，可以帮助我们有目标性地增减教学内容、调整教学过程，有利于教学管理部门对教学活动整体的把握。

　　(三)规范网络课程资源开发流程

　　网络课程资源建设应严格遵循规划、设计、开发、集成和测试，以及发布五个基本步骤，应严格按照远程教育课程资源建设的相关标准，规范网络课程资源建设，整体把握网络课程资源建设的质量。

　　(四)增加章节难点或案例分析

　　课程资源建设，除按一定的教学计划，制作完整的教学内容之外，可通过拍摄制作专门的章节难点或案例分析视频，增加学生学习的兴趣，通过案例分析，有针对性地对相关知识点进行巩固。

　　三、结 语

　　网络教育课程资源建设作为网络教育实施环节中的一项长期化工作，课程的质量直接影响到广大学生的学习成果，也体现了教师教学水平的高低，反映了网络教育机构的管理水平。因此应该建立一套适应网络教育学员在职学习的需求，符合网络教育特点、规律的教学实施方案，严格遵守网络教育课程资源建设的相关技术标准，制作出高质量的网络教育课程资源，更好地满足网络教育学生的在职学习需求。 海外教育六十年