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　　四、认知技能的种类

　　人类的学习行为基本上从家庭开始，父母为孩子的榜样，学习对象。当孩子长大，第一个接触的社会是学校，让孩子佩服的人成了孩子们学习的对象，例如老师或者学校里的大哥哥，大姐姐或者班上的同学。毕业后进入社会T作，公司的主管、经理或者企业家等你想达到的目标会成为学习对象。Crick&Dodge(1994)的社会认知理技能理论我们汉语老师面对不同国别，不同族群的学生对语言的认知变量提供预测和评估，学生可能会对课堂有敌意，会有先入为主的既定中华文化和语文印象或者认同。从Lantolf(2006)，Lantolf＆Pavlenko(1995)；Lantolf＆Thorne(2006)，van Geert(1994)发表的论文里社会认知技能和我想从认知理论可以补充的可从几个方面：认知技能和个人、家庭、社会的关系(表情，性格，人际关系)，认知技能和行动的关系(互动，自我控制)，认知技能和反应的关系(选择，生理，知觉)，认知技能和互动的关系(动态，内在外在，交互作用)，认知技能和主从、顺序的关系(先后，排序，个人，团体)，认知技能和语言学习的关系(环境和人)，认知技能和动态系统的关系(检查点，推理，归纳，分析，回馈)，认知技能和验证管理系统的关系(历史，统计)，认知技能和冲突的关系(依赖，独立，冲动，沉思，具体，抽象，寂寞，焦虑)，认知技能和中介语的关系(语法，语用，词语)，认知技能和多媒体的关系，认知技能和社会文化的关系。

　　Pascale Miclelon (2006)说认知能力是学习者在学习过程中大脑处理从最简单到最复杂任务的技能。学习者学习如何经由学习，T作记忆到理解，解决的认知过程，这个过程中最重要的是注意力学习而不是知识的获取，例如感觉，知觉，响应，动态，环境和人，语言能力，交际能力等等。

　　老师从社会认知技能的角度去预估这些行为并应对，虽然，是从预防和改变学生的学习行为出发做出的思维模式，进而修正适应，修正，影响社会行为。但是这些技能不可控制且变量很大，评估自然还没有有规则的定论。Stephan D.Sorden在2005年的时候提出认知负荷理论和解决的方法，从认知的架构出发设计多渠道、多媒体的现代学习方式来让学生减轻学习负担。Baddelev也在1986年提出大脑T作记忆来说明当学生在学习过程中记忆，他是有一定的程序记忆和时间(瞬时，短时，长时，永久)来接收讯息和消化内容，经由频率、关系、逻辑和结构而逐渐成为长期记忆的一部分。所以当我们在教学的过程中认识技能必须列入汉语教学课程设计时的重要思考。 海外教育六十年