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　　好奇心

　　可能你会有些疑惑，网络游戏玩家要想把这款游戏玩到一定级别，也必须不断学习和付出一定程度的努力，需要注意力高度集中地学习游戏技能。为什么这种好奇心和求知欲不能放在学业上呢？

　　我们常说“兴趣是最好的老师”，学习内容的吸引力对学生能否产生学习兴趣有着重要的影响，而现有的教育形式和方法均很难吸引学生的眼球，不能引导学生探索对学科本身的兴趣，尤其是对于一些被动学习的青少年，传统单调的教育模式如何能与网络游戏中的虚拟视听空间争宠？

　　其实，如果将多媒体技术运用得当，教育者能够在更大程度上激发和强化学生学习的兴趣和积极性。因为多媒体教学符合青少年的心理特点，它能让学科内容通过图像、声音、视频、动画等媒介表现出来，为学生提供多感官获取知识的途径，使枯燥的概念和学习材料直观化、具体化。如此富有感染力的教学形式，可以使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持在良好状态，有效地激发学生学习的积极性。

　　传统刻板的教学媒体（语言、课本、板书、挂图、模型、演示等）已不能满足现代教学的需要，现代教育者不能再手执一支粉笔走天涯，而要能够熟练地运用计算机，编制一些多媒体教学课件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学的顺利实施善用形象的表达工具。

　　当然，我们不能片面地强调是因为教育者没有创造与时俱进的培养方式，才让更多的青少年畅游在网游中，但我们至少可以对相关因素进行些许思考。很多因为沉迷网络而导致学业深受其害的青少年，并非无所顾忌，对网瘾一直听之任之，他们也经历了痛苦的矛盾和挣扎，他们也曾想最后一次抚摸自己的武器，把皮甲完整地叠好，把帽子轻轻地安置在叠好的皮甲上，与这个完美而逼真的魔兽世界永别。

　　此时，他们内心的纠葛就像有两个人在拔河，如果冲出虚拟世界的力量大一些，让他们勇敢地迈出这一步，也许他们就找到了走回现实的路径。

　　对于青少年来说，我们除了应重视运用多媒体组织教学，也应注意他们学习的动机类型。美国心理学家布鲁纳将学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指学习者对学习活动感兴趣，学习活动本身就能使他获得满足，无需外力推动，学习者即能自愿学习；外在动机是由某些外部权威人士（家长、教师等）人为地灌输给学习者的外部诱因，竞争、奖赏等都属于外在动机。内在动机效应强且持久，而外在动机效应弱且短暂。

　　在自古奉行“万般皆下品，唯有读书高”“学而优则仕”的社会文化氛围中，我们身边很多家长或者教师会无数次地强化孩子的外在动机。在儿童学习动机发展的早期阶段，外在动机确实具有重要意义，如有些小学生为了得到老师和家长的喜欢或称赞而学习。如果没有奖励，他们的学习劲头就不足，学习动机减弱甚至消失。

　　孩子往往是先在外在动机的驱动下开始学习，随着年龄增大，如果自己能认识到学习的意义，并了解学习对自己毕生发展的重要性，就会对学习产生很大的兴趣而积极主动地学习，这时他们的学习动机转化为内在动机。内在动机与外在动机可以相互转化，而且适度的外在动机有利于巩固个体的内在动机，但过多的外在动机却有可能降低个体对事物本身的兴趣，降低其内在动机。

　　所以家长或老师过多地关注孩子的学业，有时会阻碍孩子将内在动机激发出来，使他的学习兴趣无法长期维持。在后续的叙述中，你将会了解到，对于萌萌而言，其学习的外在动机比一般人都要更强。 断瘾