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　　日内瓦学派日内瓦学派产生于20世纪20年代的瑞士，代表人物是皮亚杰。该学派主要研究儿童的认知活动、探索智慧的结构和机能及其形成发展的规律。他们认为，人类智慧的本质就是适应，而适应主要是因为有机体内的同化和异化两种机能的协调，从而才使得有机体与环境取得平衡的结果。

　　在皮亚杰的理论研究活动中，首先，对他研究影响较大的是生物学。他的认知心理学的许多概念都来源于生物学，并且以此出发，认为生物发展就是个体组织与环境相互作用、同化或顺应的过程。其次，皮亚杰认为心理学研究不仅不能离开生物学，而且不能离开逻辑学，他用符号逻辑研究儿童智力的发展，在他的认知心理学中引进了数理逻辑的概念，并把源于布尔代数的符号逻辑作为一种工具。再次，发端于20世纪中叶的维纳控制论，也给皮亚杰心理学的研究提供了一种工具。控制论中输入、输出、反馈等概念对认识机制的了解有着不可轻视的帮助作用，这与他的同化顺应的心理学概念是同一的。

　　另外，在皮亚杰的理论研究活动中，对其发生重要影响的还有康德、索绪尔等人的哲学。皮亚杰认为发生认识论就是在全面审查康德范畴的基础上形成的，例如他的“图式”说，发源于康德的“先验图式”。至于他的心理学结构发生法，则渊源于索绪尔等人的结构主义哲学。

　　皮亚杰心理学的产生与其他心理学各派也存在着批判继承关系，例如他对儿童心理的研究曾受益于格式塔派的影响，而同化、顺应的平衡理论则是对刺激——反应关系（行为主义、联想主义心理学的观点）的创造性继承。

　　皮亚杰最擅长和卓著的方面是他对儿童心理的研究，他对儿童心理发展的因素进行了分析，提出了心理发展四因素：

　　1.机体的成熟因素

　　儿童机体的成长，特别是儿童的内在和生理因素的成长，如内分泌系统、神经系统的成熟，成为儿童心理发展的必要条件。以后随着儿童年龄的增长，自然及社会环境的作用不断丰富，机体的机能的学习机会不断增加，使心理不断发展。

　　2.包括物理经验和逻辑数理经验在内的物理环境

　　当个体作用于物体时，儿童获得物理对象的物理知识，如物体的大小、重量、体积等物理特性；而当个体作用于物体时，儿童排除物体间的（如位置、距离、顺序等）物理知识，而获得各种逻辑数理知识。这两种知识前者被称为物理经验，后者被称为逻辑经验。

　　3.社会环境，指社会的生活、文化教育、语言等外界环境

　　皮亚杰只看重儿童的认识结构的建立，认为社会环境与教育文化等因素只能促进和延缓儿童心理的发展，但不对儿童心理发展起决定作用。儿童必须建立适当的认识结构并能够发挥主动的同化作用，心理就能发展，否则儿童缺乏主动的同化作用，即使在学校的环境中，学校教育也是无效的。

　　4.对心理起决定作用的平衡过程

　　所谓平衡过程就是指不断成熟的内部组织在与外界物理和社会的环境的相互作用中不断调整认识结构，因而也就是心理不断发展的过程。

　　皮亚杰不仅探讨人的认识发展的四个基本因素，而且还研究了儿童心理的发展，将其分为四个阶段：

　　1.感知运动阶段

　　儿童只能协调感知和动作，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为模式。

　　2.前运算阶段

　　表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起重要作用，词的功能开始出现，从而儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，这就扩大了儿童生活和心理的范围。但在这一时期，他还没有所谓“守恒”和“可逆性”，只能从自我考虑问题，不能从多方面考虑问题（如只能依据自己身体的标准辨别左右，而不能正确辨别对面人的左右），这就限制了他掌握逻辑概念的能力。

　　3.具体运算阶段

　　儿童开始出现“守恒”，开始能独立组织各种方法进行正确的逻辑运算（如分类等），但还离不开具体事物或形象的帮助。这一时期的运算，主要属于群集运算阶段（即分类和序列）。

　　4.形式运算阶段

　　这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发展，开始接近成人的思维水平。关于皮亚杰的这些研究，国际上很多人在做重复验证的工作，有的证实了他的一些结论，也有的得出不同的结论。例如，儿童什么年龄才能出现“守恒”和“可逆性”，就有各种各样的争论性的意见。

　　日内瓦学派的研究以皮亚杰的发生认识论为理论基础。他们所考察的“认识”一般指科学思想所必需的范畴，如时间、因果性、必然性、整体、部分、类等的“概念发展史”以及它们所属的概念网络，这反映了康德哲学对发生认识论的影响。从心理学角度来看，发生认识论又是欧洲机能主义的发展。皮亚杰认为，适应是建立在有机体与环境相互作用不断取得平衡的基础上的。

　　发生认识论从心理分析出发，关心概念与运算在心理上的发展，也就是概念与运算的心理发生。发生认识论的基本观点是：由于科学知识处于不断演化之中，因而不能静止地看待认识论问题；人类知识的形成，既不是外物的基本复本（经验论），也不是主体内部预成结构的独立显现（预成论），而是包括主体和外部世界在连续不断地相互作用中逐渐建立起来的一系列结构。客观知识从属于这些结构，认知结构的发展标志着儿童智力水平的提高和逻辑范畴与科学概念的深化。

　　在日内瓦学派以前的各个学派，都是停留在成人正常的意识或病态的意识以及行为横断面的研究上，而从未由儿童到老年纵向地、全面地发展地去考察、去研究人类智慧的发生、发展规律。因此，日内瓦学派对心理的研究，不能不说是心理史上的一个空前创举，它丰富和发展了科学的认识论，拓展了心理学研究的领域，促进了儿童心理学和认知心理学的发展。同时，对其他一些学科如认识论、逻辑学、语言学和教育学等的产生，有很大的影响。 心理学一本通